کودکان با ناتوانیهای یادگیری ویژه در فرایندهای روانشناختی پایه نارسایی‌هایی دارند که در یادگیری و پیشرفت تحصیلی آنها مشکل ایجاد می‌کند و این نارسایی‌ها در برخی زیرنوع‌های اختلال یادگیری ویژه می‌تواند موجب مشکلات هیجانی و یا رفتاری شود. در این پژوهش عملکرد روانی اجتماعی ۱۲۳ دانش‌آموز سنین ۶ تا ۱۱ سال با استفاده از ابزارهای جامعی در زمینه مشکلات یادگیری و رفتاری در دو مدرسه‌ی شمال غربی پاسیفیک مورد ارزیابی قرار گرفت.
با استفاده از مدل هماهنگی-عدم هماهنگی که ملاک شناسایی نقاط قوت و ضعف‌های اختلال یادگیری ویژه را پردازش می‌کند، زیر نوع‌ها به‌صورت زیر مشخص شد. اختلال یادگیری ویژه با نقص در حافظه فعال (۲۰ نفر)، اختلال یادگیری ویژه با نقص در سرعت پردازش (۳۰ نفر)، اختلال یادگیری ویژه با نقص در کارکرد اجرایی (۳۲ نفر) و گروه بدون اختلال (۴۱ نفر). نتایج تحلیل اندازه‌گیری مکرر مانووا در زیر نوع‌های اختلال یادگیری ویژه نشان داد که بر اساس درجه‌بندی رفتاری معلم، بیشترین آسیب روانی اجتماعی و انطباقی در زیر نوع اختلال یادگیری ویژه با نارسایی در سرعت پردازش وجود دارد. این یافته‌ها بیانگر این است که نارسایی‌های سرعت پردازش ممکن است زیربنای نقایص شناختی و روانی اجتماعیِ پیدا شده در آنچه از آن به عنوان اختلال یادگیری غیرکلامی یاد می‌شود، باشد.
واژگان کلیدی: نارسایی های روانی اجتماعی، سازشیِ، ناتوانی یادگیری، نارسایی های روانی اجتماعی
مترجم: حجت پیرزادی دانشجوی دکتری کودکان استثنایی دانشگاه علامه طباطبایی
